物理高中题目教学？在物理解题过程中，我们可以通过“一题多解”训练拓宽自己的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。2.注意一题多变诱导学生思路 在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，那么，物理高中题目教学？一起来了解一下吧。
说题是说课的延续和创新,说课偏重于概念、规律的物理知识的教学,说题偏重于应用物理知识解决物理问题的教学,说题一般包括说题目、说学生、说审题、说解题.说题内容可能跨度几节课,甚至几个学年.因此,说题对教师整体把握课程体系和考纲要求更高,可以说说题是-种深层次备课后的展示,说题能提高教师的教研能力,使习题教学更有效.
(1)以三木块和木板整体为研究对象，由于地面光滑，系统动量守恒：
mv0+2mv0+3mv0+0=6mv, 所以v=v0
设木块C所受滑动摩擦力为3μmg,摩擦力做功使C的动能减小，根据动能定理得：
-3μmg*s=1/2*3m*v0^2-1/2*3m*(3v0)^2
s=4*v0^2/μg
(2)木块B在整个过程中的最小速度为v0。
系统内相互作用过程分析如下：
刚开始，木板速度为零，同时受到三个木块大小相等的滑动摩擦力μmg，因而做加速运动。而三个木块则由于受到反作用力μmg而做减速运动，并且三木块的加速度都相等。不难看出，木块A速度最先减到0，此时B、C的速度分别降为v0和2v0。由于系统动量时刻守恒，故此时木板的速度增加为v0.于是在此后的过程中，木块A受到向前的摩擦力使其加速运动，而木块C则继续减速。对木板而言，所受摩擦力恰好抵消，因而维持原来运动状态不变，B的速度也就不再改变仍为v0，直到最后A、C也分别加速、减速同时到达速度v0,系统以共同速度v0运动。
一、物理的学习是模块化的，共分四个模块：
1．对概念的理解，不能单纯地去背诵。面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。
2．概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出答案了。
3．衍生
4．综合：物理的各个章节中，除了光学相对独立之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间前呼后应起来。
二、如何做习题：
做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。主要抓做题的质量。“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。解题的过程分为：
1． 分析物理进程：把过程抽象为物理量
2． 利用数学将题解出来
三、学习习惯：
1）上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。
2）做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置物理是一门逻辑性非常强的学科，学好物理既要以一定的数学知识为基础，同时更要有较强的逻辑思维能力。
解：（1）设模板和木块的最终速度为V
对三个木块和木板组成的整个系统、在水平方向不受外力、所以水平方向动量守恒
根据动量守恒定理6mV=mv0+2mv0+3mv0
=>V=v0
c木块冲上木板后一致做匀减速、且加速度为a=ug
根据运动学公式（3v0）^2--V^2=2ugx
=>x=4v0^2/ug
此时求出的x是c木块相对于地面的位移
（2）正确答案为：B木块的最小速度为四分之三v0
此运动过程比较复杂、木块B是先做加速度为ug的匀减速运动、减速到3/4v0、在加速到v0的。
分析过程如下：
第一阶段：“三木块都作匀减速运动 加速度为ug、木板做匀加速运动、加速度为ug
第一个临界状况：当木块A的速度等于模板的速度时、、此时木板的速度是1/2v0，时间为v0/2ug
第二阶段：木块A加速、加速度为ug、木块BC继续减速、加速度为ug、而且三个木块都相对木板有相对滑动、、木板手摩擦力为umg、做匀加速运动、加速度为1/3/ug
第二个临界状况：当木板的速度与木块B的速度相等的时候、此时木块B的速度即为最小、
总结：
而在从木块B冲上木板这个过程中木块B一致做加速度为ug的匀减速运动、、木板在第一阶段做加速度为ug的匀加速运动、在t=v0/ug后加速度减小为1/3ug
可以画出木板和木块B 的速度时间图像、当木板加速和木块减速到速度相等的时候木块B的速度最小。
1精心设计和选择习题，提高习题教学的有效性
教师布置习题是应按照“少而精”的原则选择，传统的题海战术根本无法获得预期的教学效果，并且也会使学生失去兴趣，因此，选择习题应具有针对性、层次性和拓展性，才能提高学生的水平.首先，作为一名物理教师应当了解学生在那些部分存在误区，例如，在力与运动的学习过程中如果出现以下误区则需针对性的选择一些相关的题目.
（1）对一些物理过程没有形成足够完整的、清晰的物理图像.
（2）往往侧重各个物理量之间的数学联系，而不侧重理解物理概念的真正含义.
（3）对于牛顿第二定律没有很好的理解，没有建立起来力的瞬时作用的观点.
（4）认为只有当主动力大于被动力时，物体才可以运动.
练习的目的是为了巩固深化概念，培养分析问题和解决问题的能力.所以，选题要做到典型、灵活多样，对于题目的挖掘和探讨要力求深入.将做习题和概念教学分离，甚至可以相对立，题海战术的做法不仅浪费时间和精力，还会使学生形成机械、生搬硬套的思维习惯，并不有利于深化和活化概念，也不有利于分析问题能力的提高.
2以学生为主体进行物理习题课教学
在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果.为了更好地完成教学，在课堂教学中还经常会借助于一系列问题流来实现有效教学.善于结合教材中既定的知识与学生原有的认知结构 ，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程.借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者.
例如图1所示，质量为M的木箱放在水平面上，木箱中的立杆上套着一个质量为m的小球，开始时小球在杆的顶端，由静止释放后，问：[TP1GW50.TIF，Y#]
（1）小球沿杆下滑的摩擦力为f，则小球在下滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（2）小球沿杆下滑的加速度为重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，则小球在下滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（3）小球沿杆上滑的摩擦力为f，则小球在上滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（4）小球沿杆上滑的加速度为重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，则小球在上滑的过程中，木箱对地面的压力为多少？
（5）第（1）和（2）问中小球的加速度方向向哪？小球处于什么状态？木箱对地面的压力比总重力大还是小？
（6）第（3）和（4）问中小球的加速度方向向哪？处于什么状态？木箱对地面的压力比总重力大还是小？
3一题多问强化思维梯度
在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境.在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低.例如，在力跟反作用力的特点及其关系课中，教师提出习题引导学生总结牛顿第三定律.
（1）既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？
（2）鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋的都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同的效果.效果不同是什么原因呢？
解析这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关.物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况.
总结：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上.
在已经讲授完了牛顿第三定律的全部内容和物理意义之后，教师示范提问：
提问1一对平衡力的含义是什么？
解析一个物体受到大小相等，方向相反，作用在一条直线上的两个力作用，物体处于平衡状态.
提问2作用力与反作用力也同样是大小相等，方向相反，作用在同一直线上，然而它们与平衡力有何区别呢？
解析根本区别是作用力与反作用力是作用在不同的物体上，而平衡力是作用在同一物体上的.说明了力的作用是物体之间“相互的”这一本质特征.
4一题多解延伸思维深度
培养学生的主动探究能力与思维能力是新课程物理教学的目标之一.因此，老师在实际教学中，要注重以教学目标为指导，注重运用科学的教学方法，提高学生的思维能力.采用“一题多解”的教学方式，是培养学生拓展性思维与创新思维，[TP1GW51.TIF，Y#]提升物理习题课教学有效性的重要途径.例如，长木板A放在光滑水平面上，质量为m的物体B以水平初速度v0滑上A的上表面，它们的速度图象如图2所示，则从图中可以求出长木板A的质量M.
解法一用牛顿第二定律，由上面的那根线求B的加速度a1=[SX（]v0-vt1[SX）]，再由下面那根线求A的加速度a2=[SX（]vt1[SX）] （在这两式中不考虑加速度的正负）.
使它们产生加速度的力是一样大的（都是它们间的摩擦力f）
f/m=a1，f/M=a2，
所以M=m（a1/a2）=m[SX（]（v0-v）/t1v/t1[SX）]=[SX（]v0v[SX）]-1 m.
解法二用动量守恒定律
原来的动量=m・v0，后来的动量=（M+m）v.由于由A、B组成的系统在水平方向上不受外力，所以在水平方向上动量守恒，原动量=后来的动量： mv0=（M+m）v，所以M=（[SX（]v0v[SX）]-1） m.
一题多解是活化物理规律的一种教学与解题方式，在物理的习题课教学中，灵活运用一题多解的教学方式，不仅能够培养学生的逆向思维，简化解题的过程，开拓解题的思路，同时还训练了学生的发散性思维.但在这一教学过程中，老师要注重解题过程的展示，培养学生物理思维.
总之，在学习新内容时应当在实际做题中将所学概念和定律进行有效的运用，并提示应注意的重点和难点.通常情况下，物理习题的解题方法有多种，因此，培养学生按照不同的解题思路也是需要教师注意的方面，不但可以开拓学生的辩证思维能力，也可提高学习水平.通过挖掘不同问题之间存在的同一性，培养学生抽象总结的物理思维，加强对知识点应用的重视度，从而深化理解知识点.
5课后复习以培养物理思维
题后反思，有助于学生深刻理解物理的思想与方法，同时还有助于提高学生分析与解决问题的能力.在教学实际中，老师要注重反思问题的设置，并从多角度进行考虑.第一，学生在解题之后，老师要注重引导他们重新剖析问题的本质，深化问题，提高学生思维的抽象程度.第二，注重引导学生对比多种解题方法，使解题过程得以优化，积极探索最佳解题方案.第三，引导学生整理解题的思维过程，寻找解题突破口，深化学生思维.第四，老师要注意运用基本的物理方法，引导学生回顾并总结解题思维策略，巩固学生的物理思想与方法.
总之，在物理教学过程中，学生解决物理习题并不会一帆风顺，必然会受到各种阻碍，教师应在此种情况进行引导和教育，适当给予提示，提高学生的兴趣，抓住关键的节点，从而提升学生水平，实现教学目标.
以上就是物理高中题目教学的全部内容，高中物理习题教学的功能从高考的角度来看可以概括为五种能力，即理解能力、推理能力、实验能力、运用数学处理物理问题的能力及分析与综合能力.具体而言，通过习题教学澄清学生对物理概念、规律题的模糊和不正确的认识；巩固知识、深化知识，形成符合学生心智的知识结构；掌握物理学解决问题的基本方法。
