我对高中语文的看法？综上所述，漆永祥教授对高中语文教学与写作的看法主要集中在鼓励学生自由表达、重视基础积累、倡导写贴近生活的作品以及期待出版社提供有针对性的书籍等方面。这些观点不仅为当前的高中语文教学提供了有益的参考，也为中学生的写作指明了方向。通过实施这些建议，我们有望培养出更多具有扎实语文素养和优秀写作能力的中学生。那么，我对高中语文的看法？一起来了解一下吧。
北大教授漆永祥对高中语文教学与写作的看法
北大教授漆永祥针对高中语文教学与写作提出了自己独到的见解，主要观点集中在鼓励学生自由表达、重视基础积累以及期待出版社提供有针对性的书籍等方面。
一、鼓励孩子放开写
漆永祥教授指出，当前中学生在写作时往往受到老师和家长的过度指导，这种“拐杖式”的扶持反而限制了学生的自由发挥。他通过北京微写作的成功案例，说明当孩子们被鼓励放下心中的顾虑，勇敢地表达自己的想法时，往往能够写出优秀的作品。这种放开写的态度，让学生不再担心分数，不再被固定的框架束缚，从而能够更真实地展现自己的思考和情感。
二、重视基础积累
漆教授强调，语文素养的提升离不开基础知识的积累。他提到，《汉书·李寻传》中的“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国”很好地诠释了素养的重要性。语文素养的培养需要日积月累，从最简单的字词句入手，通过背诵、复习同义词、近义词等方式，逐步提升学生的语言运用能力。同时，他还指出，写作是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程同样需要扎实的基础作为支撑。
三、倡导写贴近生活的作品
漆永祥教授认为，优秀的作品应该贴近学生的生活，反映学生的真实体验和情感。
"一把钥匙配一把锁"，这是我对学习方法的理解。高中的课程比较多，不同的科目有不同的特点，学习方法决不可能千篇一律。最好是能跟随着老师的思路找出这门学科的规律，获得入门的途径，再不断地充实完善，形成不同学科不同的学习方式。正如我前面所说的，我们必须在学的过程中不断地进行归纳改进，摸索出一条最适合自己的方法。以下是我自己的一点学习体会。有的人说考语文要凭运气，也有的人说要看感觉。运气好或者感觉对的话，就能取得较高的分数，甚至有可能爆个冷门。刚开始我也抱着一种将信将疑的态度，每到考语文之前就要"酝酿"一番，希望能找到所谓的"感觉"。后来，通过与几个同学的交流，加上自己也看了一些师兄师姐们介绍学习经验的书，我渐渐觉得，学语文，是需要一套科学的方法的。�首先，要多看一些书，这是每个人都有的体会。通过看一些文学名著，或是报刊杂志，可以培养语感，还能学到不少文学常识，以及一些新鲜有趣的观点。现在的语文考试，阅读占了相当大的比例。不仅有文言文阅读，还有科技文、现代文阅读。要想在课堂上把所有这些能力统统培养起来是根本不可能的事，只能靠课外的努力。�我比较喜欢看像《读者》、《散文》之类的杂志。看《读者》，可以了解到许多独到的观点，看到一些内涵丰厚的文章，使自己也变得爱思考起来。
对高中语文的认识如下：
高中语文的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文学科，通过学习语文，学生可以提高自己的语言表达能力，培养良好的阅读习惯和文学素养，锻炼批判思维和创造力，塑造积极的价值观。
高中语文主要内容包括语文知识、语文技能和语文素养。语文知识包括文字、词汇、语法、修辞等方面的知识；语文技能包括阅读、写作、口语表达和听说读写综合能力的培养；语文素养则强调对文学作品的欣赏、理解和评价。
通过学习高中语文，学生可以提高自己的语言表达能力。语言是人类思维和交流的工具，通过语言的运用，可以更准确地表达自己的想法和情感，有效地与他人沟通。高中语文课程注重培养学生的写作能力，通过训练，学生可以提升自己的写作技巧和表达能力。
高中语文课程还重视培养学生的阅读能力。阅读是获取知识和信息的重要途径，也是培养审美情趣的重要手段。通过阅读文学作品、科普读物等，学生可以丰富自己的阅读经验，提高阅读理解和分析能力，培养自己对文学艺术的鉴赏力。
同时，高中语文课程注重培养学生的批判思维和创造力。通过学习文学、历史等领域的经典著作，学生可以培养自己的分析问题和解决问题的能力，提高自己的逻辑思维和批判意识。
高中语文是一门具有特定目的与局限性的学科
高中语文作为一门学科，在教育体系中扮演着重要的角色，但其也面临着诸多争议和质疑。以下是对高中语文的详细评价：
应试导向明显：
高中语文在很大程度上受到应试教育的影响，这导致学生往往为了应对考试而学习，忽视了语文本身的魅力和价值。
固定的答题模式和唯一的标准答案限制了学生的思维发散和创造力，使得学生对语文的兴趣逐渐减弱。
文学与高中语文的混淆：
文学是一种自由的、富有创造力的艺术形式，而高中语文则更多地关注于应试技巧和知识点的掌握。
高中语文课堂上对文学作品的解读往往受限于考试要求，难以真正体现文学作品的丰富内涵和多元解读。
作文教学的局限性：
作文作为高中语文的重要组成部分，其教学方式和内容往往过于模式化，限制了学生的表达能力和创造力。
作文评分标准往往侧重于形式和内容的规范性，而忽视了学生个性和情感的真实表达。
古诗文背诵的争议：
古诗文背诵是高中语文的传统教学内容，但其实际效果却备受争议。
背诵默写虽然能够锻炼学生的记忆力，但往往缺乏实际应用的场景，难以真正激发学生对古诗文的兴趣和热爱。
近来，学校开展“三课”活动，全市也进行了“和谐杯”优质课竞赛，又有机会听了不少的语文公开课，进而再次引起了我对语文课堂教学的思考，“语文课堂”究竟应该做什么？老师应该教什么呢？怎样教？学生应该学什么？怎样学？怎样的语文课才是真正的语文课堂？现在很多人呼吁，让语文课姓“语”，让“语文课”回归“语文”，别再用自己的时间种别人的田。那么语文课姓“语文”的标志是什么？课堂中的哪些活动才称得上“语文教学活动”？面对老师们沥尽心血、挖空心思设计，让人看得眼花缭乱的公开课，我们听课评课究竟应该以什么为尺度？能不能找到一个既简单明了，又能涵盖语文教学内容的标尺，用以指导教者的教学设计和听者的欣赏与评价呢？这些问题已长久地在我的头脑中缠绕，促我思考，催我梳理，督我有所概括地表述。
在所有中小学所开设的课程中，唯有语文仅为一门学科，而非科学，其它学科（除校本、地方、综合等技术性学科外）几乎都有一种科学体系在支撑着这门学科，这就意味着，它们的教法是有章可循，有规可守的，教法也就相对稳定，离不开科学原则。唯有语文按照《课程标准》上的定性看：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
以上就是我对高中语文的看法的全部内容，尽管高中语文存在诸多争议和局限性，但其仍然具有不可替代的作用。高中语文能够帮助学生掌握基本的语言文字能力，为未来的学习和工作打下基础。通过高中语文的学习，学生能够接触到丰富的文学作品和文化遗产，拓宽视野，提升文化素养。对高中语文的改进建议：应减少应试教育的压力，鼓励学生自由表达和创造，内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
