高中语文作文批改？”高中语文作文批改要有新突破，必须以新课程理念为基础。那就是在作文批改中也引进“自主、合作、探究”的教学理念和大胆采取“指导学生开展自我评价、促进反思，并鼓励同伴参与到评价之中”的高中语文作文批改新思路。具体做法如下：第一步，分好学习小组。一个班分为8个学习小组，每组6—7人，那么，高中语文作文批改？一起来了解一下吧。
批改高考作文，看头看尾就差不多了。？？？
无稽之谈！这样的老师也配改高考作文？简直在拿考生的心血和前程当儿戏！
“三味”不否认：作文的“开头”和“结尾”对整篇作文有着举足轻重的作用。但我从来不认可不少语文老师所说的：开头和结尾决定整篇作文；更反对语文老师以开头和结尾来评判作文优劣。
“三味”是这样看待作文的：
1、作文“开头”的重要作用在于激发读者的阅读欲望，但决不代表作文主体内容的优劣。关于这点，有2个问题，作文阅卷老师必须做到心中有数：
一是，学生的考试作文不同于作者发表在报刊或网络媒体上的“商业性”或“消费性”文章；而阅卷老师也不是一个“自由读者”，想看就看，不想看就草草“翻页”。要自知，看学生作文是一个“评判职责”，而非兴趣。
二是，作文无定法。承认这点，实质上就是承认学生的个性化。在文章写作史曾有一个重大进步是废除“八股文”。而作文过于重开头、结尾的刻意雕琢，其实是一种“新八股”。——这有悖于一名合格语文老师应有的教学理念。
2、作文的“结尾”，重要作用在于升华读者的思想。作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。
作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。
必须掌握一把尺子
我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。
1.格式是否正确
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1.格式正确。
2。卷面是否整洁
3.错别字几个
发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。 4.有几处病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
5.标点符号有几处明显错误
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鲜明、集中
这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
7.看文章的选材
这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
8. 看文章的结构
就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
我们高中也有不少老师是这样和我们说的，因为老师批改试卷量太大了，不会一篇一篇认真看的。但是也并不是说写作文只要把开头结尾写好就可以。在开头结尾写好的前提下，要把字给写好，然后仿照满分作文写作格式练习，再充实自己的内容。因为虽然老师这样说，但是你可以去看历年来的满分作文，没有那一篇是只有开头结尾好的，人家的内容也很充实。
我觉得如果作文水平基本差不多，那么字数、书写、标点、段落、首尾是得分的重要因素。因为批阅初中的作文平均也就一分多钟就批完。一方面是时间紧、一分钟可以阅读800字以上，而且能标出错别字和病句，基本上能分出文章的好坏。
以上就是高中语文作文批改的全部内容，一、祛魅：打破传统批改的神秘面纱 传统的高考作文批改，往往被笼罩在一层神秘的面纱之下。老师简单地给出一个分数，学生却无从得知自己作文中的优点与不足，更无法得到具体的改进建议。这种批改方式，不仅无法有效提升学生的作文水平，还可能挫伤学生的写作积极性。“高中作文批改微课”则打破了这种神秘感。内容来源于互联网，信息真伪需自行辨别。如有侵权请联系删除。
