如何培养高中学科？培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。（三）终身性 语文学科核心素养的终身性特征较为明显。首先，学习语文贯穿每个人的一生，从出生人类就已经开始了语文学科的学习，从牙牙学语、造句、那么，如何培养高中学科？一起来了解一下吧。
高中语文新课标的四大核心素养是：语言表达能力、文化素养、批判思维能力和创新意识。
首先，语言表达能力是语文学习的核心素养之一。它指的是学生运用语言进行有效沟通和表达的能力，包括听、说、读、写等方面。通过语文学习，学生应该能够准确、流利地表达自己的观点和思想，理解他人的意图，并能够运用多种不同的表达方式来实现交流。
其次，文化素养是培养学生的另一个重要目标。语文学科是传承和弘扬中华优秀文化的重要途径。通过学习语文，学生应该了解和感受中国传统文化的博大精深，培养对文学、历史、哲学等方面的兴趣，增强对自己民族文化的认同感。
第三，批判思维能力是培养学生独立思考和批判性思维的关键。语文学习应该培养学生独立思考、辨别信息的能力，培养学生的逻辑思维、推理思维和问题解决能力。学生应该学会质疑和思考，具备分析、评价和判断文本的能力。
最后，创新意识是培养学生创新精神和创造力的重要目标。语文学习应该激发学生的创新意识，鼓励他们在阅读、写作和表达中展示自己的创造力。学生应该学会从不同角度思考问题，提出新颖的观点和见解，并运用语言形式进行创新性的表达。
总之，高中语文新课标的四大核心素养是语言表达能力、文化素养、批判思维能力和创新意识。
一、核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。 本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
一、政治学科核心素养的内涵
一般认为，政治学科核心素养是以培养完满人格为目标，自觉践行社会主义核心价值观，从更高的视野和境界上关注社会和人生，培养思考的兴趣和品质，培养公民责任感，进而形成良好的政治素养和心理品质。关于政治学科素养的内涵，教育行政部门尚无明确的界定，广大政治教师也是“仁者见仁，智者风智”。政治学科核心素养主要包括国家与社会认同感、民族与文化认同感、民主与法治认同感、道德与价值认同感、生命与科学认同感、交流与开放认同感等，但不是政治学科知识的总和。
二、政治课教学培养核心素养的途径
1. 课前：态度引领
有关研究者指出：态度是用乘方来连接知识与能力的。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。课前让学生自主研修、自我教育，是培养政治学科核心素养的必要途径。在课前自学中，发动学生自主研修，利用丰富的课程资源进行人生态度引领，引起学生心灵共鸣，使学生认同感得以升华。
如讲授初三思想品德第三课《我们的社会主义祖国》前，笔者布置学生收集我国进入汽车社会、国庆假期高速公路拥堵以及改革开放以来各届党的代表大会的报告标题、主要理论成果，以学习小组为单位整理课程资源，引领学生自主探究：我国的经济、政治地位不断提高和改革开放以来我国社会主义现代化建设所取得的巨大成就，更好地理解社会主义初级阶段的基本国情。
培养学科核心素养是新课改的主旋律,也是新型课堂模式的基本要求.本文通过高中课堂实例,从三个方面展开讨论如何培养学生的数学核心素养,优化数学课堂教学:一、渗透学科知识的文化背景;二、优化课堂模式,让学生真正成为学习的主体;三、搭建"脚手架",追求严谨深刻的思维等方面进行讨论。
进入21世纪，社会进步、科学技术和数学发展异常迅速，甚至超出想象，这势必会影响教育，影响基础教育，影响数学教育。20世纪学生应具备的基本能力与21世纪学生应具备的核心素养一致吗？哪些不一致？这是跨世纪的挑战，也是建立基于核心素养的课程体系的背景。
一、正确认识和理解数学核心素养
21世纪，我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想，强调以课程为载体落实指导思想，进而以高中课程标准修订为突破，探索、积累经验，逐步推广。“以素养立意课程体系”主要是将培养、提升学生的核心素养（通识）、学科核心素养作为课程基本目标，根据每一个学科的特点，把三维目标通过每一个学科的核心素养加以落实，把课程总目标与学科教育有机结合。
我国数学教育工作者一直在思考：数学教育应留给学生什么？数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。
随着新课程改革的不断推进，新课程标准要求语文教师在实施语文教学的实际教学过程中，强调对人的全面发展的重视，注重培养更多社会需要的实用型、复合型人才，将其落实到高中语文教学中，就是培养学生运用语文知识解决生活、学习与工作中遇到实际问题的能力，培养学生的语文思维与语文方法，端正学习态度，形成核心素养。
一、高中语文学科核心素养的基本特征
（一）基础性
语文核心素养的基础性特征主要表现在所有学生经过正常的语文教学过程都可以达成。结合学生心理发展规律教授适合内容，学生吸收来不断丰富自身的语言知识，在发展语文思维的过程中，形成相应的语文能力。另外，由于语文学科核心素养是最基础的，只有自身具备了运用语言文字能力，才能对其他学科知识进行学习。如解答数学题目，只有理解透彻文字内容，才能去解答。
（二）动态性
语文学科核心素养并不是与生俱来的，是在日常生活和学习语文学科的过程中逐渐培养起来的。语文核心素养在不同教育阶段呈现不同特征，任意一个教育阶段的结束并不代表语文核心素养培养的结束，在下一个教育阶段中语文核心素养将会变得更加丰富。
培养语文学科核心素养就是丰富语文知识、拓宽语文思维、提升语文能力的过程。
（三）终身性
语文学科核心素养的终身性特征较为明显。
以上就是如何培养高中学科的全部内容，一是激发学习兴趣,潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养;二是注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累,培养学生的语文素养;三是借助网际网路资源等在内的多种手段调动学生习作热情,培养学生的语文素养。
