高中数学的导入？高中课堂导入有以下几种方法 1、情境引入法 就是先创设一个情境，然后从情境中慢慢分析引出要上的内容，而这个情境可以是通过观察图像或者是具体实际问题，比如奇偶性与单调性则是最典型的从观察图像开始的。2、问题引入法 比如说，有些问题用已经学过的知识已经没法求解了，那么，高中数学的导入？一起来了解一下吧。
1.帮助学生端正学习态度，树立学好数学的信心
进入高中的学生，对高中学习充满着自信和希望。而高中的数学内容增多了，又大大的提高了难度、广度。虽然许多学生平时也很用功学习，但由于学习方法和其它方面的原因，没有能很快的适应高中的学习生活。通过一段时间的学习，在加上几次测验考的不理想，就会怀疑自己的能力，认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快的低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况时，要给学生摆事实，讲理由，分析原因，来鼓励学生，让学生认识到自己的不足是可以克服的。平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，把握好梯度，要让学生能取得好成绩，心中有一种成就感，要让学生认为数学起来并不是想象中的那样难，自己只要努力，只要坚持，付出是有回报的。平时，对考试、作业中的错误，要耐心地帮助分析错误的原因，是粗心还是知识点掌握的不够熟练，还是其它的原因。然后让学生再做类似的习题，来重新测试，来增强了他们的自信心，从而培养了学生的数学学习兴趣。
2．注重师生情感，理解学生的需要，做学生的知心朋友
传统的师生关系是“我--他”型的。教师在课堂上讲，学生只能是被动的接受知识或机械训练，这种做法束缚了学生的思维与手脚，使他们逐渐的丧失了学习的兴趣。
高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。以下，通过本人在课堂教学中的实践，谈一谈高中数学课的导入方法，在教学中常用的导入方法有以下几种：
一、设疑式导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即设疑式导入法。心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。例：讲《余弦定理》时，可如下设置：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。运用此法必须做到：一是巧妙设疑。要针对教材的关键、重点和难点，从新的角度巧妙设问。
数学作为高中阶段一门非常重要的学科，一直受到教师、家长和学生的高度关注。这不仅是因为高中数学在高考中占据重要的分量，还因为数学是一切学科的基础。高中数学难度比较大，对于学生的理解能力、空间几何能力等要求相对较高，学生普遍感觉难学。如何提高学生的数学学习兴趣，让学生学好数学成了摆在教师面前的重要课题。本文阐述了高中数学课堂兴趣导入的方法，希望对广大教师能够起到借鉴作用。
一些高中生感觉数学比较难学，原因不仅在于高中数学的内容多、抽象性、理论性强，还在于与初中数学的差异性较大，尤其是理论性很强的函数内容及立体几何更是让学生一筹莫展。要让学生消除畏难心理，学好高中数学，教师必须加强对学生数学学习兴趣的培养。实践证明，教师进行科学的课堂兴趣导入，有助于提高学生的数学学习热情。下面就阐述几种比较科学有效的数学课堂兴趣导入方法，希望能够为广大教师提供借鉴。
一、通过兴趣话题，导入课堂主题
教师可以由一个学生感兴趣的话题（和要讲主题相关）引出课堂主题，这样就会引起学生的兴趣，促使其聚精会神听讲。
例如：在讲解立体几何中的长方体相关内容时，可以这样引入：“2008年是全体中国人民非常骄傲和激动的一年，这一年我们第一次成功举办了夏季奥运会，令全世界瞩目，圆了中国人承办奥林匹克的梦想。
小学课堂常用导入有：1、复习导入；2、表演导入；3、游戏导入；4、故事导入；5、借助媒体导入。
初中课堂常用导入有：1、 承上启下，复习导入；2、问题前置，质疑导入；3、营造氛围，诗歌童谣导入；4、联系生活，音乐图片导入；5、激发兴趣，故事导入；6、设置疑问，悬念导入。
高中课堂常用导入有：1、点题导入法；2、情景导入法；3、新旧知识联系导入法；4、设疑导入法；5、故事导入法；6、直观型导入法。
一、教材地位与重要性
函数的单调性是高中数学第一册(上)必修内容，属高考重要考查范围。这一节内容是函数性质的关键点，对数形结合、运动变化、分类讨论等方法的学习至关重要。通过学习，学生能掌握函数单调性的概念，学会证明函数单调性的步骤，加深对函数本质的认识，为后续具体函数性质的学习打下基础。
二、教学目标
(1)学习并运用文字和符号正确表述增函数、减函数、单调性、单调区间。
(2)理解并运用图形语言描述具有单调性函数的图象特征。
(3)掌握利用函数单调性定义证明函数单调性的方法与步骤，并实践证明简单函数的单调性。
(4)提升逻辑思维能力，培养数学的艺术美，养成辨证唯物主义观点。
三、教学重难点
重点是理解函数单调性的核心概念。
难点是如何运用概念证明或判断具体函数的单调性。
四、教法
采用“问题解决”与“多媒体辅助教学”模式。通过提出、思考、解决问题，引导学生主动参与，实现知识内化，培养探索精神。
五、学法
教师创设问题情境，学生主动探索解决，最终将问题归结为判断函数单调性。通过概念学习，最终解决问题。整个过程培养了学生自主学习能力与严谨的科学态度。
六、教学过程
通过问题情景、课堂导入、新课讲授及总结，注重培养学生的自主学习能力。
以上就是高中数学的导入的全部内容，高中教师应该重视课堂兴趣导入方法的研究和应用，合理运用兴趣话题导入、悬念设置导入、趣味故事导入等课堂导入方法，不断进行新方法的探索，让本来复杂难理解的数学变得生动有趣，从而提高教学质量，提高学生的数学成绩。
